IBO是国际文凭组织的缩写，它是一个在联合国教科文组织注册登记的国际教育组织，(被国际教科文组织、二十世纪基金、福特机构和其他重要组织所承认)被称为成熟的国际化的素质教育，在世界上一百多个国家和地区拥有千余所成员学校。国际文凭组织汲取了世界许多国家的教改精华，推行师生的创造性理念，培养IB学生具有多元文化和多学科知识，为培养21世纪的通才进行着不懈的努力。
IBO成立的最初目的为服务于国际学校，便于外交官、跨国公司员工等在国际间移动的家庭子女入学。20世纪80代IBO提供的大学预科项目(即高中后两年教育)被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被世界上三千多所大学所承认(其中很多名牌大学还为IB学生提供了很多优惠政策，譬如学分可以带到大学，优秀学生可免修大一课程等)，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。
IBO总部设在瑞士日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫，在亚太地区、北美地区、欧洲地区、拉丁美洲地区分别设有办事处，管理、组织各区内学校。
课程
IBO(国际文凭组织)面向不同年龄阶段，针对不同教育需求，为全球的IB成员校设立了三个课程项目：
为3-12岁的学生提供的――小学项目课程，简称PYP
为11-16岁的初中学生提供的――中学项目课程，简称MYP
为16-19岁的优秀高中学生提供的――大学预科国际文凭项目，也就是我们通常所说的IB文凭项目。
(1)PYP
小学项目(简称PYP)是专为3到12岁的孩子而设的。这个项目可以以各种语言教授。课程的模式采取多种渠道多种教学方式，使学生不仅在课堂上也通过其他方式学到知识。IB小学项目，作为国际教育的一枝独秀，注重学生身心全方面发展。在培养学生具有一定的学科知识以外，还注重他们在社交，体育，情感和文化方面的发展。这个项目是在总结众多的国内教育和国际教育体系的研究成果和丰富经验的基础上形成的。它所提供的教育模式试用于所有这个年龄段的孩子。
培养目标
独立判断的思想者，终身不渝的学习者，世界事务的参与者
将总的培养目标进行具体化，PYP学生要具有十种基本素质 (简称十种人)：勇于探究的人;勤于思考的人;善于交流的人;敢于冒险的人;乐于反思的人;知识渊博的人;有原则性的人;关爱他人的人;思想开明的人;均衡发展的人。
课程体系
它包括三个问题：学生学习什么?教师怎样教?怎样评价教学效果?PYP把这三个相互关联的问题定义为课程的三元素：
(1)学生学习什么?包括五个发展要素：概念、技能、态度、行动、知识。这些要素超越了学科界限，构成了PYP课程的灵魂。
概念希望学生理解什么?包括形状(它像什么?)、功能(它怎样工作的?)、因果(它为什么会这样?)、变化(它怎样改变?)、联系(它怎样与别的事物联系?)、观点(观点是什么?)、责任(我们的责任是什么?)、反思(我怎样才能知道?)等8个基本概念。
技能希望学生能做什么?包括思考、交流、社交、调研、自我管理等5项技能。
态度希望学生感受、珍惜、表现什么?PYP项目旨在培养一整套价值观念，它们是欣赏、承诺、自信、合作、创意、好奇、同情、热诚、独立、正直、尊重、宽容等十二种态度。
行动希望学生怎样做?包括鼓励学生去反思，用充分的信息做选择，用行动帮助同伴、学校和社区等。
知识希望学生知道什么?PYP将知识定义为一个整体，即六组学科和六大跨学科主题。
(2)教师怎么教?PYP特别强调探究式教学方法，强调教师要把理念转化为行为。
(3)怎样评价教学效果? PYP重视有意义的评价策略的开发。以此来指导和平衡教学工作。
围绕五个发展要素，设置六组学科(即语言、数学、科学技术、人文、艺术、个人/交往/体育)，最终达到全面理解 六大跨学科主题即：我们是谁?我们在时空内的地位?我们如何表达自己?世界如何运转?我们的社会如何组织起来?我们如何共享一个星球?(简称为自我认识、生活时空、自我表达、世界运转、自我管理、共享地球)。
(4)MYP
基本概念
青少年们面对的是一个洋洋大观的世界，往往充满了令人困惑的一系列选择。中学项目的课程设计就是为了培养学生的价值观，并且提供机会培养他们健全的判断力。学生们要学会如何学习、如何批判地评价信息，这些与学习学科本身的内容同样重要。从建立中学项目一开始，无论是考虑到它的国际性还是它在各个学校中的应用，项目的设计开发一直都在三大基本概念的指导下进行：
整体化学习
多元文化意识
交流
整体化学习
整体化学习强调学科之间的联系，对认识各种情况和问题提供了一种整体观念。学生由此应该更加了解学习的相关性，进而能够把知识看作相关的整体。学生应该明白各个学习领域之间的相互联系和互为补充性，但是这一点不应损害每门学科本身的学习，它们应保持自己的目标和方法。
多元文化意识
多元文化意识关注的是培养学生在学习自身和其它社会民族文化时的态度、知识和技能。通过鼓励学生进行多方位的观察思考，多元文化意识不仅培养宽容与尊重其它文化，而且还培养学生对其它文化产生共鸣。
交流
交流是学习的基础，因为交流可以促进探索和理解，使学生学会反思与表达。中学项目特别强调语言的习得，鼓励学生尝试不同的表达形式。
相互作用领域
在开展项目的每一年中，学生都应该体验和探索五个相互作用领域中的每一个领域：
l 学习方法(ATL) 要求学生逐步提高对自己学习的责任感
l 社区与服务 通过这一领域中的活动，学生要逐步了解作为社区成员的作用和责任
l 人类创造、环境、健康与社会教育 在这些广阔的领域中，学生可以对个人、社会以及全球性问题进行调查研究和讨论。相互作用领域是中学项目独具特色的核心。这些领域对所有学科来说都是共同的，而且体现在整个中学项目中，使学生逐渐理解学科内容与现实世界之间的联系，而不会把各学科看成是互不关联、与世界没有联系的孤立领域。中学项目将知识看作是一个整体，强调获得技能和自我意识以及培养个人的价值观。中学项目的学生最终将发展对更广泛更复杂的全球性问题的理解。
相互作用领域通过对各个学科的探索，完成对它们综合作用的研究。然而，它的某些方面也可以放在中学项目某个单独的单元或跨学科项目中来进行。学生参与相互作用领域的最高体现是完成个人设计。
(3) DP
学科课程
IB文凭项目共设有六类学科课程和三门核心课程。
六类学科课程是：
1、 第一语言(即母语)与世界文学;
2、 第二语言;
3、 人文科学;
4、 实验科学;
5、 数学;
6、 艺术或选修课。
各成员学校可以根据本国、本校的实际情况在六类课程中选择可开设的课程，学生可以根据自身的条件、兴趣在教师的指导下选择自己所学的课程和各门课程的等级标准，并与将要选择的大学专业相结合。
核心课程
三门核心课程是：
知识理论课――Theory of Knowledge，简称TOK
拓展论文――Extended Essay，简称EE
创造、活动与服务――Creativity, Action and service即CAS
这三门核心课程是IBO文凭项目课程设置独特性的集中体现。
知识理论课(TOK)是一门必修的跨学科课程，目的是培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。
拓展论文(EE)要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研，要能写出4000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。
CAS代表创造、行动与服务，鼓励学生进行创新，提高艺术修养，进行坚持不懈的锻炼，关心他人，发挥与别人合作的精神。
培养目标
通过高中学生2-3年的国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学文化基础的同时，在接触不同民族文化的基础上以及对不同人类社会活动的积极参与下，培养学生的批判性思维能力及对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养出来未来的国际型人才。
为了提高学生的创造思维能力和培养学生的素质、技能，通过学科课程和核心课程的学习，使学生超越自我和课本上的知识，获得全面的发展，成为具有完整公民意识的人。
评估体系
IB文凭项目具有严格的内部与外部评估体系。每年5月和11月为南北半球分别组织一次全球统一的考试。
学科课程的最终分数范围为1-7分，六门课程最高总分为42分。
核心课程按等级制评估，综合TOK和EE的等级情况，学生可获得最高3分的奖励分数。
总结
IB三个不同阶段的课程都致力通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。这种课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的成绩，而且强调培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心，使他们成为一个有决断力和同情心的思想者、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。